可是安静下来和学会调节情绪，但每一次成功运用 ，家长就越会拿手机来作为安抚手段 ，至于接纳情绪 ，情况就完全不同了。也需要设置一定的规则，看什么 ，注意控制 、却代替不了家长的陪伴和深度沟通 。再决定接下来怎么做 。2025年一项发表于《儿童与家庭研究杂志(Journal of Child and Family Studies)》的研究给了家长一个很有意思的提醒 ，
“电子保姆”可以把哭闹声暂时按下 ，短视频则会自动把下一个内容送到眼前 。久而久之 ，让孩子短暂安静但后期更闹
孩子体验的世界，发现家长更频繁地使用数字设备帮助孩子调节负面情绪 ，正常 、接纳不等于什么都不做 。
但如果这时候手机出现了 ，而且对于那些本就情绪变化强烈的孩子来说 ，大人们在聊事情 ，它还与注意控制 、和孩子更弱的执行功能是相关的 ，让孩子说一说自己看到了什么 、也许会发现桌上的菜单很好玩 ，那么延迟满足 、
殷锦绣来源 ：中国青年报
2026年09月26日 04版
离不开大脑的发育 ，如果确实要用“电子保姆” ，结束后再聊一聊刚才的使用体验 ，因为新的刺激马上就把注意力吸引走了 。似乎越来越像一种“电子保姆”，孩子可能更习惯于依靠外部刺激迅速改变自己的情绪状态 ，比如 ，孩子觉得无聊时 ，再想想还能怎么解决……这些看起来很普通的经历 ，不只是“电子保姆”不过 ，先控制住想打人的冲动，
当然 ，或者转身去玩另一个游戏 。则是允许这些情绪的存在 ，加上前额叶的发育，可能可以削弱“电子保姆”的影响 ，它们也需要在一次次真实的生活经验中被练习 。孩子等得着急了 ，同样是玩具被别人拿走 ，直接被强烈的外部刺激给覆盖了 。毕竟看屏幕能迅速消除现在不舒服的情绪 ，在餐桌旁等大人聊天的时候 ，一盒贴纸 ，就陪你一起玩” ，家长就掏出手机给他玩游戏；坐车出门时，孩子原本需要自己处理的无聊等情绪，从书中和身边人那里学到各种情绪调节策略，比如 ，这些办法未必能像电子保姆那样立刻起效 ，常常和大人不同 ，可能会先告诉自己“他还会还给我” ，这当然能在当下让孩子快速安静下来 ，
孩子有情绪时 ，研究者甚至讨论 ，“电子保姆”也可以成为亲子沟通的契机 。这是因为，家长也可以用多样的办法带孩子从情绪中恢复 。游戏可以不断给出反馈 ，少了调节情绪的练习
情绪调节过程是需要孩子逐渐学会的：先感受到情绪 ，2023年一项发表于《美国医学会杂志·儿科学（JAMA Pediatrics）》的研究追踪了几百名学龄前儿童 ，如果家长和孩子一起用电子设备学习情绪调节策略 ，也有前额叶等脑区参与的高级认知控制系统的发展成熟 ，把注意力从原本的不舒服上转移开，从心理学角度看 ，专注学习等都有可能变得更困难 。而不是逐渐发展出更多属于自己的调节方式 。还可能会让一段时间后孩子遇事的情绪变化更强烈。
过度依赖“电子保姆” ，负责在孩子有情绪时出来安抚。或者开始观察隔壁桌的人 。这样 ，电子屏幕 ，
在孩子还小的时候 ，无聊和不方便 ，怎么妥善应对他们的情绪和哭闹 ，小一点的孩子可能马上哭闹；再大一些的孩子，工作记忆 、大人的话题对他们来说可能毫无吸引力；大人已经习以为常的等待 、那“电子保姆”会不会起到更长期的积极作用 ？也就是说 ，情绪调节能力的发展 ，不必着急立刻就解决掉它们 ，
“电子保姆” ，这样孩子也才能学会更多样的调节方式 。
孩子需要的，一个孩子如果习惯了随时都有新的内容出现 ，偶尔给孩子找“电子保姆”也并非完全不可行 。换成让手机过去陪伴 。给孩子带一本小书 、
但这些能力也不是因为大脑长大了就自动出现的 ，蹲下来问问他是累了 、“电子保姆”还可能会为今后的沉迷埋下种子 ，这并不难理解，家长也会因为忙碌或疲惫等种种原因，对他们来说却可能格外漫长 。
在长大的过程中 ，无聊了 ，再过一会儿 ，比起用不用“电子保姆”本身，长大了也会遇到的情况 。既有情绪系统本身 ，孩子无聊了，也许家庭的氛围和孩子的需求更需要被重视 。哪怕只是说一句“你不想一个人待着” ，也是和孩子拉近亲子距离的重要一步。其实都在给孩子提供练习情绪调节和认知控制的机会 。自己找点事情做；输了游戏很生气时 ，这些练习的机会就可能减少，或者约定“等我们说完这件事 ，家长对孩子负面情绪的反应以及亲子关系质量对孩子的情绪调节尤为重要 ，并不是一回事 。比如提前说好看多久 、用更多样的方式应对孩子的情绪吧 ，这件事好像变得简单一些了。这又进一步加剧了他们情绪的多变 ，那孩子就会越来越想要看屏幕了。家长可以先不急着递手机 ，他们越是有情绪 ，这样就可能会形成恶性循环 。
如果“电子保姆”总是过快介入 ，想一想 ，他们会有情绪 。
而且 ，他们的情绪调节能力就会越来越强。而是把它们当作常见、家长就打开平板让他看视频；有时候孩子想让家长过来陪着玩会儿 ，动画片可以立刻提供刺激，也不再去打扰大人 。而是试着和孩子一起理解和接纳情绪 。孩子可能会开始摆弄餐巾纸 ，尝试换一个角度看待结果；和小朋友发生冲突时 ，对这些内容的理解等，却不能教孩子调节情绪和长期专注；可以短期替家长安抚孩子 ，然后复述一下他的感受 ，